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        大人總會以為藝術品傳達了什麼深奧的訊息，應該要教導孩子學會一些啟示，甚至由此體會美的真諦。我想，這些對於孩子而言，未免是沉重的負擔或不切實際的期望。近幾年，有許多偉大藝術家的畫作在台灣展出，看到很多家長或老師帶著孩子穿梭在擁擠的人群中，非常嚴肅的從事「藝術」的教學。

        大人總會以為藝術品傳達了什麼深奧的訊息，應該要教導孩子學會一些啟示，甚至由此體會美的真諦。我想，這些對於孩子而言，未免是沉重的負擔或不切實際的期望。同時我覺得，對藝術品過度推崇，甚至把藝術品當做明星一樣擺在舞台上，對孩子而言，並不是適切的美學教育。

      

用心，決定成敗的關鍵

一位老師跟我抱怨現在的孩子不是不用功，而是不用心。叫他做的都會按照吩咐去做，只是不用心去想中間的關係，以致辛苦讀進去的資料沒有放對地方，變成白讀。另一位老師說，不只孩子不用心，連大人也不用心，她跟朋友約在高鐵車站見面，朋友臨時有事不能來接她，請別人代勞，但竟然沒有把見面地點的細節告訴來接的人，害她在車站多等了半個多小時。她生氣的說：「換人接沒關係，但要講清楚，怎麼可以這麼不用心，丟下一句『去幫我接』就不管了。」

在心理學上有個墨菲定律（Murphy’s law）：假如事情有可能出錯，就會出錯（If anything can go wrong, it will.）。很多意外就是這樣發生的，說話者沒有用心想一下聽話者的背景知識，陰錯陽差，悲劇就發生了。

哈佛有位教授在上課時問學生：「下課前，有時間聽我講個故事嗎？」學生都看看手錶說：「當然有。」他再問學生：「現在是幾點？」結果剛剛看過手錶的學生又再看一次錶才能回答。我們納悶：「不是才看過時間嗎？怎麼不知道現在幾點？」他說：「學生第一次看手錶時，不是看時間，而是在看離下課還有幾分鐘，夠不夠讓老師講故事，所以就不知道時間是幾點，必須再看一遍。」

其實我們看東西不是用眼在看，是用心在看，你只看得見你預期看見的東西（All that we see are our visualization, we see not with the eye, but with the soul.）。我們從小學會在特定情境中尋找特定東西，心中所預期要找的東西，會使我們忽略了不在預期中的環境物件，因此就視而不見了。

這種只看一件東西的標準答案教育方式，對創造力非常不利，因為創造力的定義就是「在每個人都看到的東西中，看到別人沒看到的」。孩子必須能從不同的角度去看事情，才會產生創意。在還有八天才出生的小貓大腦攝影上，我們看到牠大腦神經元有密密麻麻的神經連結。但等牠變老時，同一個神經元的神經連結已不像小時候那麼茂密。用進廢退，只剩下常用的變得很粗大，不用的已被修剪掉了。神經連結得愈密，愈容易觸類旁通，所以小孩的創造力常比大人好，他們常看到大人沒看到 的東西。

凡事用心是成功的必要條件。

在科學上，一個問題界定得好，答案就出來了一半，誠如大家熟知的「季諾的弔詭」（Zeno’s Paradox）：如果每次都朝目標前進一半的距離，將永遠無法到達目標，也就是說，如果每次朝家門走一半的距離，將永遠進不了家門。但是如果把這個詭論倒過來，每次只朝目的地走一小步，不論這一步有多小，總有一天可以到達目的地。所以應該鼓勵孩子去做，即使做得慢，也總有一天會達到目標。

「天下無難事，只怕有心人」，人生的任何問題都在於我們如何去界定它，登高自卑，行遠自邇，不要怕孩子學得慢，只要用心，一定會成功。

摘錄於親子天下/作者洪蘭

有體悟才有學習熱情（本文摘自國語日報家庭版）
文／洪蘭（國立中央大學認知與神經科學研究所所長）
　　最近連續接到三封家長的來信，說他們努力賺錢栽培孩子，希望孩子出人頭地，但是孩子不領情，既不喜歡念書，對學習也沒興趣，該怎麼辦？正巧，我最近看了一本書，也是講一個胸無大志的年輕人後來改變的故事。
　　這個年輕人是日本橫濱高中的畢業生，不愛讀書，不喜歡學習，立志在便利商店打工過一生。他的父母無可奈何，便偷偷替他報名去林業工會做見習生。因為日本有個綠色僱用制度，只要從事林業工作，政府一年補助三百萬日圓來培訓林業人員，家人一毛錢都不必花，孩子還有薪水拿。
　　但是，在都市長大的孩子，怎麼肯去偏鄉植樹呢？他的母親便翻開一本筆記本，大聲朗誦：「只有月亮沒有安息，從窗戶窺視著我的心……」孩子跳起來去搶，原來這是他寫的詩。母親說，如果他不上火車去神去村，她就影印這些詩發給全班同學。對青春期的孩子來說，面子比什麼都重要，他只好乖乖就範。
　　臨行時，父親塞給他一個寫著「程儀」的信封，裡面有三萬日圓（「程儀」這個名詞，臺灣的孩子可能已經不知道是什麼意思了，反而日本還在用，真是「禮失而求諸野」）。
　　當他七轉八轉，火車終於到達神去村，來接他的人第一件事便是把他手機的電池丟掉，告訴他，深山裡收不到電訊，留著也沒用。這是很重要的一步，因為有手機就會打電話回家訴苦，人越訴苦，就越覺得自己受了委屈，這委屈感會像雪球一樣，越滾越大，最後把自己壓垮。如果無法訴苦，就只能逆來順受，久一點就適應了。
　　這個村沒有便利商店，沒有學校，沒有郵局，一天只有一班慢車經過；天黑後，路上一個行人都沒有；而且一半以上的村民超過六十歲，除了老板的五歲兒子，就沒有其他小孩了，所以他還得兼老板兒子的大玩偶，因為小孩沒有伴。
　　一開始，他想逃走，但是逃了三次都被抓回來（因為只有一條對外的通路）；同時鄉下人情味很濃，大家守望相助、雞犬相聞，很像陶淵明的桃花源。既然逃不掉，心就慢慢靜下來，開始適應了。
　　去山上植樹後，從汗水中，他漸漸看到自己工作的意義。造林是生命的永續循環，老樹倒下，空出位置，小樹茁壯，又變成老樹，他終於了解什麼叫「生生不息」。後來，森林大火時，他抱著消防水管，不要命的衝上前去滅火，那些以前他不屑一顧的樹，現在卻變得跟他的生命一樣重要了。
　　一年後，契約滿了，可以離開時，他卻選擇留在山上，因為他找到了他的人生意義──做一個對地球有用的人。
　
　　造林是很辛苦的工作，全年無休；父母養育孩子也很辛苦，也是全年無休，為什麼還有這麼多人甘之如飴呢？因為那是生命的延續。其實，只要工作有意義，人是不會在乎辛苦的。
　　我們的教育沒有讓孩子看到他生命的意義，所以他的生活沒有目標，就對什麼都沒有興趣了。孩子若不愛讀書，就讓他像這個日本孩子一樣去做工吧，反正不是每個人都得念大學；人生很長，等他找到了他要的，隨時可以回頭念書。比爾蓋茲二十歲從哈佛大學輟學，五十二歲成為哈佛大學的榮譽博士。每個孩子都有自己的路，父母不必太操心

孩子的未來不能憑藉過去的「成功典範」(轉載)
 
現今的台灣教育（老師與父母親），大多還是停留在「跟隨型」的教育觀念－跟著過去與現在所謂的「成功典範」在學習。學習前人、成功典範的優點並不是不對，可是一味的跟隨，卻忘了教育的未來性與發展性，就容易形成教育停滯不前的現象，無法跟上時代的脈動。
我在「培養未來在等待的人才」文章中（見www.mi-kmi.com ），提出了「社會與能力發展結構」的概念，下面的層次結構(因此處不能呈現圖形,詳細結構圖請見kmi網站教育專欄)，是延伸上次發展階段所對應的職業工作發展進程。
顧問型
技術型
基本行政型
體力勞動型
如果我們希望孩子的未來有比較好的職業領域或工作模式，現在所教育孩子的內容與準備的方向就必須有所改變，而不是一味的只照以前的路來走。一般的跟隨式教育，會教出至少落後一個發展層次的未來機會，為了孩子未來著想與預備,老師與父母親們需要有所警覺。
傳統的教育模式，是為了適應工商業國家所形成的學習結構。傳統的工商業時代，工廠需要一群同模子製造出來的優秀員工，因為他不需要太有創意，他需要的是照章執行（體力勞動、基本行政型）。
作家黃春明有一個很貼切的例子來說明傳統教育：他形容傳統教育就好像「輸送帶」一般，各級老師就如同輸送帶兩旁的工人，學生就是等待組裝的基座。基座經過不同的工人處，就被組裝上固定的元件，所有經過這個輸送帶的基座，就會被組上相同的元件，最後經過品管人員的Q.C.檢驗後就完成了完整的商品。產品銷售時為了品牌區分，於是貼上了「T大牌」、「青大牌」、「F大牌」…這就是我們的傳統教育！
傳統教育只能幫助孩子達到第二與第三階層之間，並不能把孩子推到最高層次。當中國大陸即將進入「創意中國」階段,而我們（台灣）即將跳離「開發中國家」的層級，進入進步國家行列時，所有的父母與老師一定要張大雙眼，讓自己的頭腦清醒。為了不要害到孩子,不要再只用過去的教育方式來教我們的孩子，因為他們跟我們生活的世代是完全不同的。
教育的本質與目的是要改變過去與改變未來，讓原本在較低層級的人，會透過教育的幫助與提昇，有機會進階到較上層的領域。我們想培養孩子成為未來的人才，並不是只著眼於賺錢、事業，也包括希望孩子能擁有正確判斷事物與學習新知的能力，並能運用自己的能力來幫助別人、幫助社會。
培養孩子成為未來等待的人才，是所有老師與父母親的責任。我們先領悟到了，所以透過各種媒介 - 文章、網路、教材、教具、教師研習、親子講座……等來宣導與協助老師與父母親。這是我們的使命與熱情所在，希望大家能一起為孩子的未來盡一份心力，讓孩子的未來真的是充滿了七彩炫麗的生命色彩。
傳統的成功典範與軌道已經消失了！繼之而起的將是能預備未來的新教育觀。我們的孩子需要的是未來式的教育方針與能力養成，不要繼續再一味的依詢傳統成功典範來訓練出一批批落後一個層次的過去人才。我們不要再沿用過去的成功典範！老師與父母的教育觀念需要新典範！

家庭夠溫暖，孩子不變壞
【文／洪蘭(陽明大學神經科學研究所教授)】
【本文節錄自《學前教育》97年5月號】
父母要瞭解自己在孩子心目中的重要性。有了孩子，父母就有責任，就必須替孩子著想，不可以生而不養，養而不教，更不可以在夫妻吵架時逼問孩子，要跟爸爸還是跟媽媽，讓孩子受煎熬。
其實不用調查，有經驗的老師都知道，一個孩子如果功課突然一落千丈，一般來說有三個原因：頭一個便是家庭出了問題，使孩子無心念書（第二個是在校園被人勒索、霸凌；第三個是身體有病，尤其是外表看不出來的大腦病變）。
被拋棄的孩子，容易自我放棄
我有一次去山地服務，看到一個小一的男生在跟高年級的打架，他雖然年紀小，但憤怒使他把比他個子大的同學壓在地上，狠命的捶，老師趕來分開他們後，這孩子一臉倔強，死不肯道歉。老師一邊責罵他，他一邊伺機再去偷揍這個同學。
這個孩子在國幼班時，我就認得他，大大的眼睛，活潑好動，常跳到我身上來要我抱，今天看到他打架不肯放手覺得很驚訝，老師才說他父親是板模工，很早就因鷹架倒塌跌死了。自從去年他母親改嫁到另一個部落去後，這孩子就變了，變得不合群、滿嘴髒話，只要有人笑他媽媽，他就會拚了命跟別人打，最近因為他母親很少回來看他，他脾氣變得更壞，在學校惹事生非，現在只有他姑姑可以管他，別人講話都不聽，老師覺得很頭痛，也擔心才小一就不服管教，以後怎麼辦。
我聽了非常難過，這是「被拋棄」孩子常見的行為。父母一向是被孩子最信任的人，現在媽媽突然選擇了別人，拋棄了他，對他心理的傷害真是像海一樣的深，這個痛使他憤世嫉俗，「你們覺得我不好，不要我，我就壞給你們看」。打罵只是皮肉之傷，哪裡比得上心裡的痛？這孩子就變壞了。
家與爸媽，對孩子是無可取代
我們看到才小學一年級，在還不懂事的年齡，「家」對他就這麼重要了，我們大人在處理感情時，怎能不把孩子的福利放在第一位呢？以這孩子的目前情況來說，是無解：爸已去世，媽改嫁，新爸爸不要他，我們外人無能為力，因為沒有人可以取代母親在孩子心目中的地位。
想到這孩子就令我很難過，也更感覺到現在社會上對婚姻的兒戲態度是不對的。有許多年輕人不把婚姻當一回事，合則留，不合則散，美其名曰「不勉強自己」。我認為若是沒有孩子，要聚要散的確是兩人的事，別人無需多問；但是如果有了孩子，父母就有責任，就必須替孩子著想，不可以生而不養，養而不教，更不可以在夫妻吵架時逼問孩子，要跟爸爸還是跟媽媽。許多因離婚而家庭破碎的孩子，睡前禱告時，都是希望一覺醒來父母和好如初，聽了令人不忍。
父母自重相愛，孩子才會幸福
父母給孩子最好的禮物便是夫妻相愛，共同維持一個溫暖的家。看到許多人因為工作關係分居兩地，然後藉口寂寞、無聊，做出背叛自己結婚誓言、對不起配偶的事來，真是憂心。希望所有的父母在受外界誘惑時，想起這個孩子的痛，不要任性，孩子需要你的呵護與教導。

 

                                              聰明的只剩下「好成績」(轉載)
 
時代的巨變，讓我們不得不重新以新的思維再一次的來思考許多問題。前陣子有一本書被熱烈的討論－「窮得只剩下錢」，我希望大家也一起來思考與討論另一個跟孩子未來相關的題目－「聰明的只剩下好成績」。
如果您曾經自己栽種或看別人種植花草樹木，您應該會很清楚一件事：植物現在的型體跟未來的樣貌是差很多的。尤其是看著它從一粒種子開始栽植，或從一株幼苗開始呵護時體會更深。要讓一棵樹木、花果長大成熟，我們需要提供的是環境、養分、照顧，而不是一直給予它未來所結成花果或大樹的成分。
梨子、柿子好甜、好脆、好好吃，可是你卻不能給它脆果子、糖水來當作脆與甜的養分；西瓜水分多，又紅又甜，但是你卻不能給它大量的水跟紅色素，水給多了西瓜反而會不甜；屏東黑珍珠蓮霧超級好吃，可是好吃、多結果子的原因竟然是給它惡劣的環境，甚至栽種於鹽分多的地方。
造物者是很奇妙的！大自然早已經給了我們很多教育的核心意涵。孩子的成長跟花草樹木很像，水果成熟以後的甜不是因為我們給它糖；西瓜的多汁不是因為我們給它大量水分；健美先生的肌肉也不是因為光吃肉就會長成那樣的。孩子未來的智慧與能力更不是因為我們現在給他填塞大量的知識內容，而是要提供他未來所需要的元素、態度、習慣與方法論來供他 轉換成型。
揠苗助長的歷史故事大家很清楚，它是沒有實質功效，反而會有反效果的。如果我們能好好的思考學習目的，真實了解孩子的特質，也明白未來趨勢發展的軌跡，我們就不會一味的只用短視的眼光來培養孩子現在（短期）的技術與能力。網路、報紙上有很多「職場技能培訓計畫」的補習訓練課程-部落格製作、文書資料班、MOS微軟國際認證班、MySQL資料庫、java Scrip語法……。現在學了，再經過10~20年後同樣的課程還有用嗎？跟得上時代趨勢與軟硬體的進步嗎？就好像以前學過「Lotus-123」軟體的人，現在公司會覺得他很有能力、很想聘用他嗎？答案很清楚的…….NO！落伍了！公司根本沒這個軟體。
教育與訓練最大的不同，很重要的一點是在「使用該能力的時間」上。馬上就要使用的技能，藉由短期訓練是很有用的；但若想要變成以後能立即反應或是成為一輩子習慣特質的養成，就需要長期教育的薰陶與塑型。它可能5年、10年後才會實質應用、嶄露頭角、出類拔萃。
孩子在學校教育的成果，大多不是立即需要使用的技能，而是攸關他 20歲以後（還要10~15年）出社會所需要的基礎。老師與父母親務必要清楚體認此概念， 不要只為了想短期立即看見成效，卻犧牲了孩子的未來。
有些可憐的有錢人「窮得只剩下錢」，因為他除了錢，什麼都沒有。我懇請所有的老師與父母親，不要把我們的孩子教成「聰明的只剩下好成績」！
媒體上播出許多令人痛心的新聞：留美碩士把母親殺死，只是因為母親不給他錢；台灣知名大學研究生，以虐待動物為樂,還放在網站上供人瀏覽；許多父母栽培孩子考上一流大學、出國留學，最後竟沒人要奉養父母；高級知識份子自己設計毒品提鍊機器，製造毒品販賣圖取暴利；最近美國高盛被指控涉嫌詐欺，31歲又帥又聰明、又有能力的年輕主管，為達賺錢目的不擇手段，用欺騙的方式讓公司賺取超過200億美元利益……。如果我們的孩子雖然有了好成績，但是卻失去了人類該有的美德、理想、責任、尊重、關懷、互助、良善，就如同聖經上所說「人若賺得了全世界，卻賠上了自己的生命」又有什麼益處呢？
教育有兩個目的：一是修正/改變過去；一是預備/創造未來。
孩子在過去成長環境所形成的一些不正確的思想觀念、行為累積，可以透過教育的方式，將新習慣與新行為重新疊化（修正/改變）成為未來的思想行為基礎。也可以藉由教育的薰陶型塑，幫助孩子形成未來成功的核心基礎。
現在是未來世界的縮影。我們在幫助孩子成績進步的同時，請記得：除了成績之外，還有許多事情也是很重要的！我希望大家能教育出一個個知書達禮、知所進退、能尊重人、有責任心、關懷互助、善良喜樂的陽光小孩。
讓孩子「聰明的只剩下好成績」並不是我們所要的，父母親與老師要多了解孩子學習課程的內涵，請放下短視的「立即成效心態」，尋找真正對孩子有益的課程、培育孩子未來真正需要的核心能力與習慣。千萬別因大人的錯誤認知，卻犧牲孩子的未來去承擔結果。

如何培養會生活懂生命的孩子(轉載)
 

 
父母給愛的方式「停收等慢」(轉載)
 

讀寫不分家
                                                                              本文摘自國語日報家庭版
文／柯華葳（中央大學學習與教學研究所所長）
　　透過閱讀吸收知識是一件事，但是人類知識需要有人繼續創造，如何透過文字或其他符號創造知識又是另一件事，而且是閱讀以外另一個要學習的能力。
　　寫作本是表達。沒有孩子不愛說話，卻有許多孩子不喜歡提筆寫。沒有孩子不喜歡塗鴉，卻有許多孩子不喜歡作文。寫字當然費功夫，但是當學生在MSN上打字溝通，在部落格上抒發感受，「寫」顯然不是問題。問題在於寫什麼與怎麼寫。
　　當孩子知道可以用書寫來溝通以後，會先由別人看不懂的塗鴉來表達意見，到早期以有限的文字與反覆的詞語，書寫與個人經驗有關的主題，但沒有特定的形式。這時，幼童就是把自己的思考以符號（包括文字）表達出來。
　　接著，年紀漸長，書寫的主題可以超越個人經驗，對某一主題有更多描述，並開始採用不同字詞做清楚的描述。作品呈現的資訊有組織，漸有書寫的形式與風格，而且可以分辨不同文章的品質。這時稱「寫者」為「作者」不為過。
　　就像閱讀，在「學習閱讀」後，因領域與知識的層級，透過閱讀學習是沒有止境的。寫作發展也沒有終點。寫得順暢，是成熟寫作的最低要求，繼續不斷的寫，越寫越精準、越感人、越不滿意自己所寫的，越能大幅修改，而越成熟。
■富者越富的
　　學習有一個原則稱為「富者越富」。這是《聖經馬太福音》中耶穌的比喻。有三個僕人各由主人手中拿到一筆資金，其中兩人利用資金，努力生產，回收更多；另一個覺得自己資金不多，不能隨意用掉，於是把錢埋在土裡。主人回來，檢視三人的成績，對兩個有資金又善加利用的大加獎勵，使他們更加富有。這就是所謂的「馬太效應」，又稱「富者越富」原則，學者借來描述學習上富者越富的現象。閱讀和寫作都是富者越富，越讀越能讀，越寫越能寫。停止讀或寫，就像把自己的能力埋在土裡一樣，不會增多。
■讀和寫　學與思
　　把「學而不思則罔，思而不學則殆」改成「讀而不寫則罔，寫而不讀則殆」也成立。讀是學習的手段，透過這個手段掌握知識，就是學習。寫是思考的表達。這裡的寫不單是「寫字」、「寫作文」，包括筆記、摘要和記錄。
　　近年來許多學科推動寫作，例如自然科學寫作，目的在透過寫作及寫作過程中的思考，學生更能仔細對待自己所問的問題、所觀察的現象、所測試的假設與反思。讀和寫，就如學與思，是一體兩面。
　　多年來，學校寫作唯一的目的就是取得高分，通過考試，寫作練習也以此為目標。作文只為分數，只為一個對象——改作文的老師，學生為了投評分老師所好拿高分，而演化出固定寫法。
　　民國四十、五十年代出生的爸媽，或許記得過去作文的結語都要寫上為國、為民盡一己之力的口號，或是引用當時執政者的政策標語等。這樣的寫法被稱為「八股」，但是當今也有「八股」，就是作文範本。看到題目，依範本寫，只算回答問題，與成熟作者的寫作思維相去甚遠。依範本的寫作訓練，學生思維怎可能不受限制？其實，批改試卷的老師們也受不了千篇一律的範文，不一樣的文章自然獲得青睞。
　　回顧這幾年大學入學學科能力測驗的作文，出題老師非常用心改善題目，要求考生先仔細閱讀，而後再書寫。以九十二年度為例，考題上先有五段關於香米、臺農七十一號、WTO、郭益全博士的描述，而後要求學生將上列資料融會貫通，並運用文學想像，假設要立一座「香米碑」，告訴民眾香米的故事。學生要以「香米碑」為題，寫一篇紀念郭益全博士，並記述臺灣香米育種歷史的文章，文長不限，更無須拘泥於碑文體例。
　　我記得當天晚報刊出許多學生嘆氣又抱怨的說，作文測驗要求他們寫文言文，太難了……。或許有學生沒耐心讀完五段訊息；或許讀了，但不知如何整合；看到「碑」字更是悲從中來，不知如何寫，因為他們所受的寫作訓練，是為了回答問題，而不是創作。
■要讀要寫
　
　　寫作要增能，平時題目就要多樣，一方面讓學生找出願意撰寫的題目，另一方面讓學生閱讀資料，以增加思考內容。老師不妨一次公布幾個可以寫的題目，例如：
　　一、觀察蟑螂（自然科學）
　　二、為什麼班上需要……（問題解決）
　　三、地震的原因（地球科學）
　　四、生活在非洲肯亞（社會與地理）
　　五、為什麼我喜歡……（心理）
　　六、訪問耆老或專家（傳記與歷史）
　　七、新聞中五個錯誤的報導（批判）
　　當學生找資料閱讀後，再來寫這樣的題目，老師也比較有「迫不及待」想讀的意願。這就形成良性循環。老師願意讀，學生更願意寫。學生之間也樂於互相審閱、觀摩與互評，畢竟每個人的「產品」都不一樣。
■新年新目標
　
　　不論閱讀或寫作都要安靜下來，需要時間思考。「思考」才是讀和寫的核心。如果擔心學生語文能力降低，就要認真看待如何提升新世代的閱讀和寫作能力。靜下來思考「思考」這件事，此其時也。這是你我二○一○年的目標。